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| 1 | 我国部分省(市)高校大学生课外体育活动的现状调查与分析显示文摘通过文献资料和问卷调查等方法 ,对我国部分省 (市 )普通高校大学生参加课外体育活动的认知态度、活动形式、锻炼时间、场地器材以及课外体育活动管理等方面进行了调查。 | 兰自力 赵克 | 2001 | 中国体育科技2001，37，3： | 131 |
| 2 | 拔尖创新人才的培养与大学教育创新显示文摘拔尖创新人才是指科学研究型的高层次创造性人才、应用研究型的高技术创新人才和某一专业领域有特长的高级专门人才。拔尖创新人才基本的素质特征即具有合理的知识结构、较强的创新能力和实践能力及良好的非智力因素。培养一大批拔尖创新人才,是增强我国国际竞争力的关键因素。大学作为拔尖创新人才培养的重要基地,必须努力实施教育创新,注重个性培养,构建多元化的拔尖创新人才培养模式,探索拔尖创新人才脱颖而出的创新机制,营造拔尖创新人才成长的有利条件和环境。 | 张秀萍 | 2005 | 大连理工大学学报(社会科学版)2005，26，1： | 95 |
| 3 | 当前大学英语教学面临的压力显示文摘 | 蔡基刚 | 2002 | 外语教学与研究2002，34，3： | 356 |
| 4 | 我对人文教育的理解显示文摘人文教育一词现已用得十分普遍,然而,如果要问什么是人文教育,却是一个仁者见仁、智者见智的问题。这里从三个方面探讨这一问题:关于人文教育的定位;关于人文教育的界定;关于人文教育的核心学科。 | 文辅相 | 2004 | 中国大学教学2004，，9： | 91 |
| 5 | 英国高等教育评估与质量保障机制:经验与启示显示文摘英国高等教育质量保障责任经历了一个从教师个人到大学,从大学到国家,从国家又回到大学的演变历程。这体现了高等教育质量保障机制的深刻变革,即从传统的文化机制到采用科层机制,最后又回归到文化机制;说明高等教育质量管理必须遵守高等教育自身的规律,应从根本理念上把高等教育质量保障的责任落实到院校自身;明确高等教育质量保障更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性,高等学校应该是主动自我规范、学术自治的共同体。 | 金顶兵 | 2005 | 教育研究2005，26，1： | 88 |
| 6 | 中西医结合糖尿病诊疗标准(草案)显示文摘 | 林兰 | 2005 | 中国中西医结合杂志2005，25，1： | 245 |
| 7 | 关于提高大学生就业能力的几点思考显示文摘2005年全国应届大学毕业生达338万,就业形势更加严峻.笔者认为,全面提升大学生就业率和就业质量,一方面需要政府、学校、社会加强政策配套、市场建设、就业指导和服务,另一方面也是最重要的方面,在于不断提高大学生的就业能力. | 任江林 | 2005 | 教育与职业2005，，6： | 155 |
| 8 | 多读多写——英语学习谈显示文摘 | 黄源深 | 2002 | 外国语2002，25，6： | 107 |
| 9 | 论大学的软实力显示文摘打造大学软实力,提升大学竞争力,是全球性竞争环境下大学实现全面、协调、可持续发展的战略抉择。大学软实力涵括了大学文化力、大学政治力、大学精神力、大学制度力等要素。快速增强的经济实力是构建和强化大学软实力的物质基础,千载难逢的发展机遇是构建和增强大学软实力的根本动力,充满活力的大学文化是构建和增强大学软实力的重要载体。在提升大学软实力的过程中,必须消除计划体制的负面影响,克服各种问题障碍,努力增强大学软实力的内生力;培育大学精神,增强大学软实力的凝聚力;谋划事业发展,增强大学软实力的感召力。 | 李化树 | 2005 | 复旦教育论坛2005，3，4： | 95 |
| 10 | 论大学学科建设显示文摘大学是以学科为基础建构起来的学术组织,学科建设是大学的基础性建设。大学学科建设的基本内容,包括调整学科布局、完善学科组织、确定学科方向、组建学科队伍、建设学科基地、确立学科项目、建立学科制度、营造学科环境等。学科建设没有统一的方法,但一般应遵循统一领导、制定规划、组织实施、评估检查、总结完善这一基本逻辑。 | 罗云 | 2005 | 高等教育研究2005，26，7： | 188 |
| 11 | 试论大学教学学术运动显示文摘自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在1990年出版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后,美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论,并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动,其影响现已不仅限于美国,而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国,成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章首次从大学教学学术运动产生的背景、大学教学学术运动的主要观点、意义及产生的影响等几方面,对这一运动进行阐述和分析。 | 王玉衡 | 2005 | 外国教育研究2005，32，12： | 111 |
| 12 | 论大学办学特色显示文摘大学办学要走特色发展之路。一所大学的特色,是其历史文化沉淀与现实实践共同作用的结果,具有鲜明的个性、基础性和发展性等特点。大学特色的形成是一个长期渐进的过程,大学的历史传统、治校者、教师、学生、发展理念等起最重要、最直接的作用。大学办学特色涵括办学思想特色、目标定位特色、学科专业特色、发展环境特色。大学办学特色的创建,基本思路是弘扬学校传统,升华办学理念;定位发展目标,明确发展思路;强化学科建设,优化院系结构;重视科学研究,增强社会服务。 | 李化树 | 2006 | 清华大学教育研究2006，27，2： | 85 |
| 13 | 大学通识教育与文化素质教育显示文摘本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革。1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施。作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程。作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系。 | 王义遒 | 2006 | 北京大学教育评论2006，4，3： | 118 |
| 14 | 大学通识教育的基本理念和课程规划显示文摘本文探讨大学从文雅教育开始、历经共同科目、而后发展至当前通识教育的演进历程,并说明文雅教育系针对职业教育、共同科目系针对选修科目、通识教育系针对专门教育。文中强调专门教育加上通识教育才是专业教育,析论通识“教育”、通识“课程”、通识“科目”、通识“教学”、通识“评量”之间的逻辑序列及其内涵与相关。其中特别对通识课程的规划和通识教学的理念,提出基础性和补救性、广博性和多元性、进阶性和统整性的层次,以达成清晰明确的表达能力、综合统整的判断能力、多元整合的全人教育为通识教育之目标。最后以美国著名大学通识教育的课程规划、学分比例以及教学评量等印证:要成为一流的卓越大学,必须重视和加强通识教育。 | 黄坤锦 | 2006 | 北京大学教育评论2006，4，3： | 145 |
| 15 | 大学人文教育的理念、目标与模式显示文摘中国大学人文教育的问题涉及到我国大学本科教育的转型问题,亦即从以往那种只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式,转向“以通识教育为基础的专业发展”的本科教育模式。文章首先提出中国大学人文教育所面临的七个主要问题,然后比较详细地讨论和分析了美国现代大学通识教育近百年的历程及其不同阶段,并指出美国通识教育的核心特点是以人文社会科学为重、采取深度阅读经典阅读的方式以及小班制的讨论课。在此基础上,作者指出了所谓哈佛模式的误导,认为我国通识教育的道路应该是在有限的学分时间限制下、精心设计少而精的几门“共同核心课程”作为第一步。文章最后强调:中国大学通识教育课程的中心任务是要把从民国以来断裂的文化传统重新作现代整理,走“中西并举”的道路,以此逐渐形成我们大学的“核心课程”传统,使中国大学成为中国文明的担纲者。 | 甘阳 | 2006 | 北京大学教育评论2006，4，3： | 173 |
| 16 | 中国大学通识教育理念及制度的构建反思:1995~2005显示文摘本文以十余年来通识教育理念和制度反思为切入点,试图通过对现有中国现实环境下的通识教育理念、意图的解释,探讨“通专结合”的理念和做法对深化我国大学人才培养模式的意义,从而尝试性地探讨当前中国通识教育深化的可能路径。 | 李曼丽 | 2006 | 北京大学教育评论2006，4，3： | 149 |
| 17 | 发挥大学第四功能作用 引领社会创新文化发展显示文摘引领文化,是大学的第四功能,而且是大学与生俱来、更为独有、影响更为深远的社会功能大学要引领文化,必须加强自身的文化建设,特别是创新文化建设,必须建立有利于创新人才培养的教育模式和创新激励机制,坚定不移地守护大学的精神家园大学引领文化的功能往往集中在社会转型、生产力水平跃升。 | 赵沁平 | 2006 | 中国高等教育2006，，15： | 153 |
| 18 | 大学:如何培养创新型人才——兼谈美国著名大学的成功经验显示文摘通过提出并回答“培养创新型人才为什么很重要”、“我们大学在培养创新型人才吗”、“大学如何培养创新型人才”三个设问,讨论了大学培养创新型人才的重要性、紧迫性,分析了大学培养创新型人才存在的问题,以及结合美国研究型大学的成功经验,提出了我们如何才能培养创新型人才的对策。 | 眭依凡 | 2006 | 中国高教研究2006，，12： | 171 |
| 19 | 大学教学模式改革的十大走向显示文摘针对当前大学教学模式存在的主要局限,从教学模式的基本要素出发,论述了大学教学模式改革的十大走向:建构主义教学理念、高阶能力、知行合一、双主体和互动对话关系、建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性/灵活/递归的教学设计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。 | 钟志贤 | 2007 | 中国高教研究2007，，1： | 132 |
| 20 | 中美大学课堂教学比较研究显示文摘以美国大学课堂教学的实际调研为背景,采用比较研究方法,借鉴美国大学课堂教学强调互动的成功经验,反思我国大学课堂教学存在的问题,归纳出我国大学课堂教学方法特点,总结出美国大学课堂教学的特点。在此基础上,较系统地对中美大学课堂教学进行对比分析,对我国大学课堂教学方法提出改进意见。 | 真虹 | 2007 | 高教发展与评估2007，23，2： | 89 |
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